环境、教育与人的关系对高校劳动教育的启示

　　王菲

　　一、《关于费尔巴哈的提纲》第三条的主要内容

　　在《关于费尔巴哈的提纲》的第三条中，旧唯物主义与空想社会主义者持有这样一种观点：他们认为环境和教育对人的发展具有决定性影响，主张人的变化源自环境和教育的变化。此外，他们还将人群划分为两个部分：一部分人凌驾于社会之上，扮演教育者的角色；而另一部分人则处于社会底层，作为受教育的对象。针对“环境决定论”与“教育万能论”的观点，马克思指出：“环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育的。”他认为环境是人通过实践不断改造的结果，同时教育者本身也是教育的接受者。马克思肯定了环境和教育在个人成长中的关键作用，并指出环境、教育与人之间存在着基于“变革实践”的内在统一性。他批判了旧唯物主义与空想社会主义的片面视角，强调应全面认识环境与教育对人的正面和负面影响，尤其要重视实践在其中的核心作用。

　　二、高校劳动教育的现状分析

　　当前，高校劳动教育面临着诸多挑战。一是劳动教育环境的不规范。在高校课程设置中劳动实践教学的比重相对较小，这与马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中强调的实践重要性形成了鲜明对比。劳动教育不应局限于书本知识的传授，而应将理论与实践相结合，以达到最佳的育人效果。二是高校劳动教育过程中忽视了受教育者的能动性、主动性和创造性。在劳动教育过程中，教育者应根据受教育者的实际情况，比如劳动知识水平和劳动能力等，有针对性地开展教育。

　　三、《关于费尔巴哈的提纲》第三条对劳动教育的启示

　　一是强化高校劳动教育的环境建设。一方面，高校可以改善劳动教育的校园环境，如设立专门的劳动教育场地，比如树苗种植区、蔬菜瓜果种植园等。另一方面，高校应加强网络劳动教育建设，通过录制精品视频课、发布劳动宣传文章等方式，引导学生形成正确的劳动观念。此外，高校还应关注学生的心理环境，教师通过沟通与引导，帮助学生树立正确的劳动观。

　　二是发挥人在劳动教育中的主观能动性。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中强调了人的重要作用。在尊重劳动教育客观规律的基础上，应充分发挥人的主观能动性。首先，负责高校劳动教育的教师应不断提升劳动知识，创新教育方法，以更好地发挥主导作用。其次，充分发挥学生的主观能动性。教师应从学生身心健康发展、生活技能增长、人际关系培养等需求出发，不断丰富劳动教育内容，吸引学生主动参与劳动教育过程，从而让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强他们的社会实践能力，推动高校劳动教育的良性发展。

　　三是从实践出发重视劳动教育。新时代高校必须更加重视实践在劳动教育中的作用。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》第三条中强调了实践在人的发展中的核心地位。高校在进行劳动教育时，必须将劳动教育理论与劳动教育实践紧密结合。高校应通过组织学生参与劳动，让他们在实践中体验劳动的艰辛与乐趣，从而深刻地理解劳动的价值和意义。同时，高校还可以通过实践活动的反馈与评估，不断优化劳动教育内容与方法，推动高校劳动教育的良性发展。

　　作者单位：河北师范大学