基于OBE理论的高校工程造价课程教学质量提升研究

　　彭丽娟

　　随着现代教育理念的发展，教育模式逐渐从传统的以“教师中心”转向“学生中心”，以学习成果为导向的教育（Outcome Based Education，OBE）理论在高等教育中的应用日益广泛[1]。在OBE理论下，教学设计、教学实施和评价都围绕学生的学习成果展开，旨在提升学生的实践能力和综合素质[2]。工程造价课程作为高校工程管理类专业的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生未来在职业岗位上的竞争力[3]。OBE教育理念引导工程教育改革，解决现行毕业生能力与社会需求不匹配的问题。如何提高教学质量，已成为教育改革的重要课题。

　　一、OBE理论概述

　　OBE理论强调教育的最终目的是培养具备实践能力的学生，关注学生在学习结束时能够做什么。它以“学习成果”作为教学设计和评价的核心，要求教师从课程目标出发，逆向设计课程内容和教学方法，确保学生在学习结束时能够实现预期的能力要求。OBE理论的核心思想包括三个方面：一是明确学习成果。设定学生在课程结束时应具备的知识、技能和态度。学习成果必须具体、可测量，并能与实际工作需求相对接。二是逆向设计教学。在明确学习成果的基础上，逆向规划课程内容、教学方法和评估方式，确保教学过程能够支持预期的学习成果。三是多元化的评估方式。OBE强调通过多样化的评估方法对学生进行全面考核，评估内容应包括知识、能力和态度等多个方面，以确保学生真正掌握所学内容。

　　二、工程造价课程的特点与教学现状

　　工程造价课程涵盖了丰富的理论知识和实际操作内容，但在教学中常常面临理论与实践脱节的问题。学生能够掌握基本概念和原理，但缺乏实际操作和应用的机会，难以在未来工作中灵活运用所学知识。教学方法相对单一，主要依赖讲授式教学，缺乏互动和实践环节，导致学生的学习积极性和实践能力难以提升。工程造价工作要求学生具备应对复杂数据、项目变更和法律法规等能力，但课堂上的案例分析和模拟演练不足以反映现实中的复杂性。评价方式主要依赖期末考试，难以全面考核学生的实践技能和项目管理能力，忽视了对实际工作能力的培养。

　　三、基于OBE理论的教学质量提升策略

　　工程造价课程的教学改革需从明确学习成果、优化课程内容和创新教学方法三方面着手。学校和教师应根据行业需求，制定清晰的学习成果目标，确保学生具备编制预算、控制成本和运用信息化工具进行造价管理的核心能力，并对接行业标准和职业资格认证要求。通过逆向设计，课程内容与评估方式需围绕预期成果展开，同时将学习成果细化为具体的知识点和技能目标，贯穿于每个教学单元中，帮助学生逐步积累相关能力。课程内容的优化应注重理论与实践结合，教师可通过引入工程项目案例和实训环节，提升学生的实践操作能力，并通过与企业合作，提供实训基地或项目实践机会，增强学生的实践经验。教学方法上，应采用多元化、互动式的教学模式，如案例教学法和项目驱动教学法，鼓励学生通过实践解决问题，小组合作和情景模拟则进一步培养协作和解决实际问题的能力，确保教学成果的达成。

　　四、结语

　　基于OBE理论的工程造价课程教学改革通过明确学习成果、优化课程内容以及创新教学方法，能够有效提升课程的教学质量。通过逆向设计，课程能够更好地与行业需求对接，帮助学生掌握必要的理论知识和实践技能。通过实践环节的强化，学生不仅能提升实际操作能力，还能更好地适应复杂的工作场景。多元化的教学方法和评价体系为学生提供了更多参与和自主学习的机会，增强了他们的综合素质和解决实际问题的能力。这一改革模式为培养高素质的工程造价专业人才提供了有效途径，也为高校教育质量提升提供了参考和借鉴。

　　参考文献：

　　[1]门金瑞.基于OBE-CDIO的工程造价管理课程教学质量评价指标体系的构建[J].黑龙江科学，2024，15（11）：76-78.

　　[2]邓友生，吴阿龙，董晨辉，等.基于OBE理念的新工科下工程造价课程建设[J].建筑与预算，2023，（11）：41-43.

　　[3]韩璐.基于OBE理念的工程造价及管理课程教学优化研究[J].创新创业理论研究与实践，2023，6（9）：28-30+60.

　　作者单位：西安翻译学院