基于混合式教学法的管理学教学改革研究

　　林艳红

　　教育技术的快速进步与全球化教育环境变化，对传统管理学教育方式提出了新的挑战和改革需求。混合式教学法这一创新的教育模式，有效融合了线上线下教学优势，为管理学教学带来了新的视角和方法。本文将从课前准备、课堂教学和课后评价三个关键环节出发，探讨基于混合式教学法的管理学教学改革，以期助力高校培养出适应新时代需求的管理人才。

　　一、基于混合式教学法的管理学课前准备

　　教师应利用线上平台发布各种预习材料，包括传统的阅读资料及互动性强的多媒体内容，如视频讲座、案例分析和相关领域的实时数据分析等，以帮助学生在正式课堂教学前全面了解和探索管理学的基础理论与实际应用。同时，教师还需设计具有挑战性的在线讨论题和实际操作任务，并鼓励学生在虚拟环境中展开讨论和合作，从而激活学生的思维模式和学习兴趣，提高学生参与度，同时教师也能根据学生的预习表现实时调整课堂教学计划，更好地满足学生的实际需求。此外，教师应使用数据分析工具，收集和分析学生的预习行为和成果，以了解学生在学习过程中的兴趣点和遇到的难题，并据此调整优化教学内容和方法。例如，若数据分析显示多数学生在处理某一管理理论的案例分析时需投入大量时间，教师便可在课堂上加大对该类型案例的讨论与分析，以帮助学生深刻理解相关理论与实践经验。由此，混合式教学法有效结合了线上线下教学资源，为学生创设了一个内容丰富、形式多样的学习环境，优化了教学资源配置与使用，有效提高了学生学习效率和课程针对性，为学生深入理解并应用管理学知识提供了有力支持。

　　二、基于混合式教学法的管理学课堂教学

　　教师需通过动态互动与实时反馈增强学生参与和学习体验。教师可采用实时案例分析法，在课堂上提出与课程内容直接关联的实际管理问题，并指导学生应用预习阶段所掌握的理论知识进行分析与讨论，从而有效连接理论学习与实践应用，培养学生的批判性思维与解决问题的能力。为提高课堂互动性，教师可运用投票系统或即时反馈软件，实时搜集学生对特定管理决策或理论的看法，并立即显示投票结果。这不仅提升了课堂活跃度，还使学生能实时了解不同的思考方式，进而促进讨论与交流。教师还可将学生分成小组，分别负责研究管理学的特定主题或案例，并在课堂上展示小组研究成果，从而促进学生间的交流，加深学生对管理学知识的理解与应用。各小组可通过线上线下结合的方式，利用网络资源搜集信息与初步讨论，并在课堂上深入分析和集中展示。如此，教师可将混合式教学法转化为一种深层次的教学理念，使管理学教学专注解决复杂问题、培养学生批判性思维和团队合作能力，从而助力提升学生学习积极性和操作技能，为学生面对未来职业挑战做好准备。

　　三、基于混合式教学法的管理学课后评价

　　教师要全面评估学生学习成果，不仅要关注学生知识的掌握情况，更要着重评估其实际应用能力与创新思维发展水平。教师可通过在线平台设置动态评估，包括在线测验和模拟管理决策情景，让学生在虚拟环境中利用所学知识解决具体问题，并为学生提供即时反馈。此外，混合式教学特别强调培养学生的反思能力，教师要鼓励学生撰写反思报告。这些报告既是对学习过程中收获与不足的总结，又是对团队项目和案例分析中经验的深度反思，有助于学生加深对管理理论的理解并考虑如何将理论应用于实际工作。最后，课后评价还包括生生互评和教师综合评价。通过生生互评，学生可反观自身在案例分析和团队项目中的具体表现，从而提升自身批判性思维和评价能力，强化团队责任感与公平性。教师综合评价则是基于学生在线行为、课堂互动、项目贡献及个人反思报告构建的多维度评价体系。教师通过采用这一课后评价策略，能有效评估学生综合能力，为学生未来职业发展和持续学习奠定坚实的基础。

　　四、结语

　　混合式教学法在管理学教育中展现出了巨大的实践潜力与改革意义。通过对课前准备的细致优化、对课堂教学的创新实施，以及对课后评价的全面完善，不仅优化了教学流程，也显著改善了学生学习体验，提升了学生实际操作能力。展望未来，期待更多实证研究来证实这些策略的效力，并依据教育实践反馈不断优化教学方法，进而培养出更多适应时代发展需求的管理人才。

　　作者单位：广西演艺职业学院