党建引领下高校资助育人工作项目化管理创新路径研究

　　巫妙球 陈节

　　随着高等教育的普及，家庭经济困难需要资助的高校学生日益增多，高校资助育人工作成为教育公平和社会公平的重要体现。同时，党建工作在高校思想政治教育中发挥着核心引领作用，如何将党建与高校资助育人工作项目化管理相结合，是当前高校面临的重要课题。探索党建引领下高校资助育人工作项目化管理的有效创新路径，进一步提高资助育人工作的质量和效果，有助于丰富高校党建理论和资助育人理论，进一步提升高校资助育人工作的针对性和实效性，促进家庭经济困难学生的全面发展，同时增强高校党组织的凝聚力和影响力。

　　一、党建引领高校资助育人工作的重要性

　　党建工作能够为资助育人工作提供正确的政治导向，使资助育人工作紧密围绕党的教育方针和立德树人根本任务开展。通过党建工作，可以在资助育人过程中加强对学生的思想政治教育，培养学生的社会主义核心价值观。党建引领可以整合各方资源，优化资助育人工作方式，提高工作效率和质量。将党建元素融入资助育人工作，有助于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生在思想、学业、心理等方面全面发展。

　　二、高校资助育人工作项目化管理现状分析

　　目前，部分高校已经开始将项目化管理理念引入资助育人工作，以便提高资助工作的规划性和系统性，从项目的申报、评审、实施到验收，形成了一定的流程，能够保障资助育人工作的有序开展，但仍然存在如下问题：

　　（一）党建与资助育人工作融合不足。在实际工作中，党建工作与资助育人工作往往是各自为政，缺乏有效的沟通协作和融合机制。两个部门在工作上缺乏明确的交叉职责界定，导致需要共同推进的工作时，容易出现相互推诿的情况，例如，在选拔受资助学生时，党建部门可能认为这主要是资助管理部门的工作，只需关注受资助学生中的党员情况，而资助管理部门则可能觉得党建部门应该在思想引领方面发挥更大作用，但对于如何具体协作缺乏清晰认识，导致一些优秀的贫困学生未能得到全面的关注和支持。

　　党建工作和资助育人项目在信息共享、资源整合等方面缺乏统一的协同工作平台。党建工作的信息主要通过党组织内部的会议、文件等渠道进行传递，而资助育人项目的信息是在学生管理系统或资助平台上进行管理。在学生的综合素质评价中，党建部门掌握着学生的思想政治表现、党员发展情况等信息，而资助管理部门则有学生的家庭经济状况、学业成绩等数据，但由于两个部门的信息系统相互独立，无法实现实时的数据共享和交互，导致在对学生进行全面评价和精准资助时，难以获取完整准确的信息，影响了资助育人工作的效果。

　　（二）项目规划缺乏前瞻性和实施灵活性。党建与资助育人项目的融合缺乏长远的战略规划和系统性的设计，即使有融合，也大多停留在表面，如简单的党建活动与资助活动叠加，缺乏深度融合。在实际工作中，往往只是针对一些临时性的任务进行简单的合作，没有从人才培养的全局出发，将党建工作的思想引领优势与资助育人项目的资源支持和能力培养功能有机结合起来，形成一个相互促进、协同发展的长效机制，难以达到理想的育人效果。

　　部分高校资助育人项目的实施流程过于僵化，缺乏灵活性。在项目实施过程中，过于遵循既定流程，不能根据实际情况及时调整，导致项目效果不佳。在实际操作中，可能会出现一些特殊情况，如某些学生因突发家庭变故急需通过勤工俭学来缓解经济压力，但按照既定流程，可能无法及时获得岗位安排，无法充分发挥资助育人项目的作用。

　　（三）项目管理队伍建设薄弱。一是专业素养参差不齐，资助育人项目管理人员的专业背景多样，在项目管理、资助政策、党建知识等方面的专业素养参差不齐。在团队配合方面，其管理能力不足会导致团队成员职责不清、分工不合理，缺乏有效的沟通协作，无法形成工作合力，降低项目管理的效率和质量。部分人员缺乏项目管理知识技能，在项目规划、组织、协调和控制等方面存在不足，影响资助项目的顺利进行[1]。在资助政策理解方面，管理人员在政策解读和执行过程中存在偏差。以国家助学金评定为例，部分人员未准确理解认定条件和程序，重书面材料、轻实际调查，导致一些真正需要资助的学生未能得到及时有效的帮助。政策理解不同会导致工作衔接不畅，容易出现材料反复修改、审核不通过等问题，不仅浪费时间精力，还可能影响学生权益。

　　此外，部分人员对党建知识的掌握仅停留在表面，缺乏深入的理解和领悟。组织资助活动时，未能将党的教育方针和社会主义核心价值观充分融入，团队协作时因党建知识理解差异，成员难以形成统一的思想和行动。有人认为党建引领就是简单地挂标语和喊口号，而有人则希望深入开展思想教育活动，但由于缺乏共同的党建知识基础和沟通机制，无法达成共识，影响了团队协作的效果。

　　二是培训与激励机制不完善，缺乏系统的培训体系和有效的激励机制，会影响项目管理队伍的积极性和工作能力的提升。在部分高校资助育人工作项目化管理中，培训没有形成一个完整的知识体系，未能涵盖党建引领、资助政策解读、项目管理技能、学生心理辅导等资助育人工作所必需的各个方面。在党建引领方面，可能只是简要传达党的方针政策，而没有深入讲解如何将党建工作与资助育人项目有机结合，如何在项目中发挥党组织的领导核心作用，导致项目管理人员在实际工作中难以将党建工作贯穿于资助育人项目的全过程。同时，培训内容也缺乏针对性，没有根据工作人员的不同岗位需求、专业背景和工作经验进行分层分类培训。此外，激励机制主要以物质奖励为主，缺乏职业发展激励，激励方式单一。部分高校没有为资助工作者提供足够的职业发展支持，在职称评定、科研项目申请等方面，对资助育人工作的认可度较低，这影响了他们的工作积极性。

　　三、党建引领下高校资助育人工作项目化管理创新路径

　　（一）构建党建与资助育人项目融合机制。一是建立组织协调机制，成立由学校党委领导、学生工作部门、各学院党组织、资助管理部门等共同参与的资助育人工作领导小组，定期召开会议，协调党建与资助育人项目的各项工作。同时，打造融合平台，首先，搭建党建与资助育人活动共享平台，可以通过开展红色文化教育与资助感恩教育相结合的活动、党员与贫困学生一对一帮扶活动等，实现党建与资助育人在活动层面的深度融合，从而加强品牌活动建设。其次，构建课程融合平台，将思想政治理论课程与资助育人课程相融合，在课程教学中融入党建元素和资助政策宣传，提高学生的思想政治素质和对资助政策的理解。

　　二是完善沟通反馈机制，建立畅通的沟通渠道，让学生能够及时反馈在资助育人过程中的问题和需求，同时也便于党建工作者和资助育人工作者及时调整工作策略。建立多层次沟通渠道，结合线上和线下模式，强化沟通反馈培训和监督。线上可以创建专门的资助育人专题网站，设置政策解读、项目申报、问题反馈、工作动态等板块。组建学校、学院、班级三级资助育人工作群，涵盖党建工作者、资助育人工作者、学生代表。学生可以随时在群内提出问题和需求，工作人员及时解答。线下可以设立咨询窗口，为学生提供面对面的咨询服务。咨询窗口配备宣传资料，方便学生随时取阅，了解资助育人政策和工作流程。

　　（二）创新项目管理模式。一是加强项目规划的科学性，根据学校的发展规划和学生的实际需求，制定资助育人工作的长期发展战略，明确不同阶段的目标和任务。短期着重完善资助制度，提升精准度；中期加强内涵建设，打造特色项目；长期构建全方位资助育人体系。首先，深入研读学校整体发展规划，明确各阶段发展重点，如学科建设、人才培养方向等，使资助育人与之协同。其次，通过开展问卷调查、组织座谈会、设置意见箱等多种方式，全面收集学生的日常反馈，深入了解学生需求。在项目规划前，深入开展学生需求调研，为项目规划提供依据。分析学生在学习、生活、心理等方面的需求特点。针对经济需求，了解不同家庭经济状况学生的资助需求差异；对于心理需求，关注受助学生可能存在的心理压力和困惑；在发展需求方面，掌握学生在学业提升、职业规划等方面的期望。通过与学生面谈、数据分析等方式，全面准确掌握信息，使资助育人项目更贴合学生实际。

　　二是提高项目实施的灵活性，建立应急响应机制，加强实施项目动态管理[2]。针对项目实施过程中可能出现的突发情况，如自然灾害导致学生家庭经济状况恶化、学生突发重大疾病等，建立应急响应机制，及时调整资助方案。首先，设立应急监测小组，由学校相关部门人员、学生干部等组成，负责实时收集和监测可能影响学生经济状况的突发信息，一旦发现相关情况，立即启动应急程序。对于突发情况导致学生困难的情况，学校应迅速核实学生信息，启动临时困难补助专项资助项目。按照“发现一例，申报一例，受理一例”的原则，简化申报流程，学生可以通过线上或线下紧急申报，学校快速审核并及时发放补助资金，确保学生基本生活不受影响。同时，安排心理辅导老师对学生进行心理疏导，帮助其克服困难。

　　（三）加强项目管理队伍建设。一是提高队伍的专业素养，定期组织项目管理人员参加党建知识、资助政策、项目管理等方面的培训，提高其专业水平。学校应构建多层次、常态化的培训体系。在党建知识培训方面，定期邀请党校专家或资深党务工作者开展专题讲座，深入解读党的教育方针与高校资助育人工作的紧密联系，通过案例分析、小组讨论等形式，强化管理人员的党建引领意识。资助政策培训要注重时效性与针对性，及时跟进国家和地方最新资助政策，对政策进行详细解读，组织模拟操作与答疑解惑，确保管理人员准确把握政策要点，提升政策执行能力。

　　项目管理培训可引入专业培训机构或高校专家，系统传授项目策划、实施、评估等知识与技能。同时，结合本校资助育人项目实际，开展案例研讨与经验分享，提高管理人员的项目管理实操水平。支持资助工作者参加相关的学术交流活动、在职进修等，鼓励其提升自我。学校要积极拓展资源，搭建多元化平台，同时制定激励政策，对在学术研究、实践创新等方面取得突出成绩的人员给予表彰和奖励，激发管理人员自我提升的积极性，打造一支高素质的项目管理队伍。

　　二是完善激励机制，根据项目管理人员的工作业绩、学生满意度等指标，建立绩效考核制度，对表现优秀的人员给予奖励。首先，明确考核指标，除工作业绩外，还应涵盖学生满意度、工作创新能力、团队协作等多维度指标。其次，制定详细的考核标准和评分细则，对资助项目实施效果显著、学生满意度高的管理人员给予较高评分。最后，根据考核结果实施奖惩。对表现出色的人员给予物质奖励，如奖金、荣誉证书等；在精神层面，进行全校表彰，提升其职业荣誉感。对于考核不达标者，进行针对性培训并督促其改进工作。此外，为激励项目管理人员积极工作，学校要为其提供多元化的职业发展机会。在晋升方面，设立专门的晋升通道，优先提拔任用表现突出的人员担任相关部门领导职务或参与学校管理工作。还可以提供外出学习交流、挂职锻炼等机会，拓宽其职业视野，提升综合素质，为其职业发展创造有利条件。

　　四、结语

　　高校资助育人工作项目化管理工作的创新，能有效地解决现有问题，从而进一步提升高校资助育人工作的实效性，促进家庭经济困难学生的全面发展。党建引领为高校资助育人工作提供了方向和保障，有力推动了其高质量发展。未来，本研究将不断优化创新路径，为高校资助育人工作的高效开展提供更加有力的理论和实践支持。

　　参考文献：

　　[1]高慧.项目管理在高校学生管理工作中的应用研究[J].无线互联科技，2014，41（01）：136.

　　[2]杨茜麟.项目管理视角下探索高校资助工作的实施路径[J].公关世界，2024，572（08）：118-120.

　　作者单位：广州南方学院。本文为中共广州南方学院委员会2024年校级党建研究课题“党建引领下高校资助育人工作项目化管理创新路径研究”（项目编号：2024XDJ13）的研究成果。